物理学科是一个基本概念很强，规律性也很强的学科，同时也是有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的一门自然科学。
作为一名物理教师，我在物理教学中始终信奉的是从“理解概念，掌握规律，做好实验”着手，以求达到学生“能详尽地，正确地分析物理过程，有效地运用物理规律”。前者是过程，后者是目的。也可以说前者是知识，后者是能力。它们是有机的结合，是相辅相成的。自任教中学物理以来，我始终是致力于这一目标的。我认为一个物理教师如果能使他的学生学识及能力达到这一目标，那么他就给了他的学生以不变而应万变的法宝。
若是把物理学比如为一框架，那么物理概念是这一框架上的各个点，而物理规律则是这个框架的支干。这个框架的形状则取决于实验的结果。基于这种认识，实验是物理学的基础。中学阶段，我们主要是接收前人积累的知识，所以对实验的要求相应地退居到次要位置，在教学中把学习知识放在主要地位上，并通过对知识的学习来达到能力的提高。
一　概念理解
每个物理概念的引入是因物理学的需要而产生的，这是要求学生在接触概念之前就应该知道的一个基本常识。例如为了说明自然界的各种相互作用而引入了力：为了说明物体运动的快慢而引入了速度——在引入一个物理量后，必须对这个物理量由表及里进行剖析：
第一步是了解其定义的含义，其矢量，标性及单位；
第二步是其内涵和外延；
第三步是在以后的教学中去加强对它的理解。
例如对滑动磨擦力的教学，首先根据其定义明确滑动磨擦力是一个物体在另一个物体表面上滑动时受到阻碍而产生的，它是一矢量，由于是力，故根据力的三要素去确定其大小，方向，力的作用点。这是第一步，也是教学的基点。第二步根据其定义，判断滑动磨擦力的方向是与相对运动的方向相反，而不是与运动方向相反；滑动磨擦力是阻碍相对运动，而不是阻碍运动。这是在较深层次上的认识。至于第三步，则是在以后的教学中逐步认识滑动磨擦力做功的特点：它对物体即可以做正功，也可以做负功，还可以不做功；但一对相互作用的滑动磨擦力做功的代数和总是负功，而负功的大小总是等于滑动磨擦力与相对运动两物体之间的相对路径的乘积。要使学生认识到这一步，必须经过一段教学过程才能完成。对物理概念的教学也应该有长计划，短安排，绝不能期望短期内完善学生对概念的理解。
在基本概念的初步教学中，先让学生自学体会，琢磨概念的内涵。然后再由教师引导学生对概念的定义进行剖析，加深理解，最后附上部分练习题。如像各种力，位移，动量——物理量教学则需要采用教师引导，由学生自己对物理量定义，然后逐步完善。这样作的目的是让学生体会一个物理量产生的条件和怎么样给它以定义。如电场强度，磁感强度，电势―――通过这些程序教学，使学生逐步领悟物理学中概念产生的特点，同时通过这种方法来提高学生的自学能力和培养学生的物理思想。
二　掌握规律
在中学阶段，绝大部分的物理规律都是通过演示实验的结果总结出来的。让学生注意观察实验现象，分析实验结果，从实验结果中归纳出规律性的结论，这是规律教学的第一步；第二步则是物理规律成立的条件，或者说适用范围；这是极其重要的。仅仅记住规律，而不知道其适用范围，可能一用就错。
例如匀速运动的几个公式，它只能在匀速运动中适用，可有的学生在任何运动中都加以应用，那肯定就错。第三步就是物理规律之间的相互联系。这一步就是较高层次的要求。要求对物理学知识之间的关系有较清楚的脉络，也就是对前面所说的物理学框架有了一个基本的了解。这第三步是要在较长的时间内才能逐步完成。
在所有的规律教学中，几乎都是通过演示实验得出规律的。我一般要求学生通过处理实验的数据自己得出规律性的结论。例如在电阻定律的教学中，学生通过演示实验的结果总结出导线的电阻与导线的长度成正比，与导线的横截面积成反比，与导线的金属材料有关。然后在参看课本时发现，金属材料的电阻率的表格上强调在２０摄氏度时金属的电阻率，然后又通过实验说明以上的结论是在一定的温度下成立的。这样完善电阻定律使学生能加深对电阻定律的记忆，同时也使学生懂得一个物理规律的建立要经历一个逐步完善的过程。
为了巩固学生对物理规律的认识，习题课是必不可少的。习题课除了巩固对规律的认识外，还有一个重要的作用就是培养学生的分析推理能力。教师对习题所做的第一步是精选有特点，有代表性的例题。在分析例题时特别要注意的是这道例题是反映了怎样的一个物理过程，所以在物理过程的分析中，要一步紧接着一步，一环紧扣着一环，每一步或每一环是以什么样的物理规律为依据，而且分析的结果必然是已知物理量和末知物理量的关系通过某些规律将它们联系起来，建立一系列的关系式后，联立求解。这种方法对于顺藤摸瓜的习题是十分有效的。在习题的类型上力求齐全，方法上力求多样，内容上力求新颖，特别是含有“陷井”或引“敌人”上钩这样的习题对学生产生的效果更是大有稗益。
对于以考查能力为目的竞赛型习题来讲，对学生的分析能力和求异思维要求高，所以在竞赛辅导的教学中，我尽量地争取从特殊的方法和特殊的途径中去启发学生的求异思维，并培养学生多角度，多层次地思考问题。这些年来，我们在解题过程中总结出了以下几种富有特色的方法对学生进行训练：类比法，对称法，填补法，整体法，逆向思维法，镜像法——这些方法对学生能力的提高无疑是起着至关重要的作用。所以，在物理教学中，从能力培养的角度来看，可以说习题课起着举足轻重的作用。
三　做好实验
对每个实验要明确实验的目的，原理，熟悉实验器材，明确实验要测量的物理量和较准确地测量这些物理量所采取的合理实验步骤。能知道实验误差的来源，熟练地操作实验器材和正确地处理实验数据。
学生离校后来信说：“高中三年的学习，我觉得我学习物理的主要转变是从做题型转变到逻辑思维，分析推理型，这使我受益非浅。”我真切地希望我的学生在我的引导下能由必然王国走向自由王国，从而领悟到物理学的真谛。